記者：您覺得在學生的作品完成過程中，老師該起到哪些作用呢？

　　劉破浪：首先，我要說明一點，"園冶杯"是畢業設計競賽，作為學生，不管參不參賽都得完成畢業設計。作為畢業設計的指導老師，主要任務還是指導學生如何綜合運用自己所學的專業知識去解決實際問題。在學生的作品完成過程中，指導老師的作用當然就是指導。所謂"指導"就是指引和導向，不能像裁判那樣只說對錯，不分析原因；也不能像導游那樣，總是走在前面說三道四。而應該引導并激勵學生充分發揮他們的自主性，參與他們的討論，在出現方向偏差的時候，及時糾正。如果是參賽作品，在收尾的時候可能需要對他們的專業表達做一些指導。

　　記者：您是如何根據學生完成的可行性指導學生確定選題？其中社會因素、學生實際操作因素或者其他因素是考慮地較為關鍵的影響因素呢？

　　劉破浪：我前面說過，這是畢業設計競賽，不是所有的畢業課題都適合參加這個競賽，雖然設了幾個類型，比如規劃組、設計組等等，還是會有一些類型包含不進來，不具可比性，像施工圖設計就是一個例子。畢業設計課題的設置和選題肯定不是以參加這種賽為目的的，一般來說，學生還是根據自身的專業愛好以及就業取向來選擇課題。在多方面都合適的情況下我們會鼓勵他們參加競賽。

　　記者：在作品的完成過程中，您覺得學生遇到了哪些真正較難克服的困難？

　　劉破浪：從畢業設計的角度看，我覺得學生遇到的真正較難克服的困難可能是對各種空間場所的體驗不足。美國風景園林設計大師西蒙茲曾說過這么一句話："設計師設計的不是場所、空間、也不是設施，他設計的是體驗"。當然場所、空間、設施等肯定是我們設計主要內容，但他更強調體驗，這種體驗其實就是生活。我們的學生不缺理論技能知識，更不缺想象力，但由于人生閱歷的有限，對各種空間場所的體驗不足，往往容易脫離實際，或者是空中樓閣，或者是一廂情愿。這是在學生階段普遍存在的問題，也很正常，所以我們去評價學生的作品時，應該體諒這一點。我想對所有風景園林專業的學生說一句話，其實，只有當我們走出教室時，才真正進入了風景園林的課堂。

　　記者：您認為參與園冶杯院校間學生競賽這種方式，對在校生學習是否有一定的幫助作用，主要體現在哪些方面？

　　劉破浪：組織參與這種院校間學生競賽，對在校生學習肯定是有幫助作用，可以說對在校生的幫助更大，首先，通過觀摩這些參賽作品，尤其是獲獎作品，可以給他們樹立一個參照，明白自己到畢業的時候應該達到一個什么樣專業水平。其次，可以從某些方面了解院校間的差異和差距，樹立競爭意識，提高學習的積極性。再有，可以給在校生提供更多更好的學習案例。

　　記者：作為優秀指導教師，請您對以后的"園冶杯"風景園林（畢業作品、論文）國際競賽提一些建議和期望？

　　劉破浪："園冶杯"競賽已經舉行了三屆了，每年都指導學生參賽，說一點功利心沒有，那是假的，但最主要的目的還是用更高的要求督促學生完成學業，在這方面確實起了不小的作用。既然以培養學生為目的，"園冶杯"競賽的宗旨就更應該堅持其公益性、公平性，以引導正確的專業價值觀為己任。至于期望，那就是越辦越好咯！

劉破浪老師

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 　　Hold住遺留在城中的最后一縷稻香